TECNOLOGÍAS COMPUTACIONALES EN EL
CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
La
conferencia gira alrededor del proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas que el Ministerio de Educación viene desarrollando
desde hace dos años, con colegios públicos y universidades de Colombia.
Además
de la presentación de los objetivos, líneas de acción y componentes, se hace un
reporte del impacto de la Fase Piloto del Proyecto en el Sistema Educativo, que
permite afirmar su pertinencia dentro de las políticas de mejoramiento de la
calidad de la educación matemática en nuestro país.
La formulación de estos
lineamientos nos planteó la necesidad de profundizar sobre el papel de las
nuevas tecnologías y su incorporación al Currículo de Matemáticas. Para esto se
inició entonces un proceso de consulta, reflexión, discusión y de búsqueda de estrategias,
de posibilidades y de recursos para incorporar
las nuevas tecnologías al currículo de matemáticas en las instituciones
educativas colombianas, liderado por el Ministerio de Educación.
El trabajo y la
interacción propiciada en el grupo que participó en esta primera experiencia, nos
mostró la importancia de las herramientas tecnológicas en nuestro quehacer como
docentes de matemáticas y la necesidad de hacer grandes esfuerzos para buscar
la mejor manera de hacer uso de ellas; nos planteó unos retos comunes, nos
mostró implicaciones y requerimientos de la incorporación de estas tecnologías en nuestras
instituciones escolares y al mismo tiempo nos dio algunas pautas e insumos para
dimensionar un proyecto nacional que, liderado por el Ministerio de Educación,
uniera esfuerzos de Facultades de Educación, de Secretarías de Educación y de
colegios.
Objetivos Generales
Mejorar la calidad
de la enseñanza de las matemáticas y la capacidad de aprendizaje mediante los
recursos expresivos que la tecnología pone al alcance de las instituciones
educativas.
Consolidar una
comunidad de docentes comprometidos con la diseminación de la cultura
informática.
1) Desarrollo Curricular
Se
espera dar aportes para la elaboración del currículo y para su puesta en
práctica en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas
basadas en resolución de problemas, el diseño de actividades de aula y
evaluación del desempeño del alumno incorporando los recursos tecnológicos.
2) Formación de docentes
Esta
es la componente fundamental del proyecto, en donde hemos puesto el mayor
énfasis porque reconocemos que es sobre esta componente que gira la posibilidad
de hacer los cambios que esperamos. A través de esta formación, buscamos no
sólo que el docente profundice en sus conocimientos sino que cuestione sus
prácticas educativas para que evolucione en su visión sobre lo que son las
matemáticas, sobre la actividad matemática en la escuela y sobre para qué se
enseña matemáticas, entre otras.
3 ) Producción de materiales de
apoyo para el docente.
La
experiencia nos ha mostrado que para que una reforma curricular tenga éxito, se
requiere además de un plan de formación, proporcionar a los docentes materiales
de apoyo. En nuestro proyecto los
docentes disponen de materiales de apoyo basados en el uso de la tecnología,
específicamente en la integración de las calculadoras gráficas y algebraicas al
currículo. Muchos de estos materiales son fruto de la construcción colectiva de
docentes y coordinadores y del trabajo sistematizado y evaluado que han
realizado en el aula.
Incorporación gradual del uso de
las calculadoras en la clase de matemáticas
El
proceso de llevar las calculadoras al aula fue lento (pero seguro), se hizo con
ritmos diferentes y se fue cualificando en la medida en que el grupo fue
avanzando en la comprensión de los elementos del marco teórico. Este proceso
implicaba cambiar de un modelo pedagógico rígido centrado en los contenidos y
en la enseñanza, a un modelo flexible centrado en la resolución de problemas y
en el aprendizaje de los alumnos.
Se
observaron los siguientes momentos en el proceso de incorporar la calculadora
al aula:
1. Uso de la calculadora por los
profesores para mejorar el desarrollo de su exposición, utilizándola para
reemplazar el tablero. El profesor hacía el trabajo y se lo mostraba a los alumnos.
En este momento no hubo modificación del modelo pedagógico y el protagonista
seguía siendo el docente.
2. Uso de las calculadoras por los
estudiantes en las clases regulares de matemáticas, sin variar en esencia el
trabajo que se venía realizando sin ellas. Se intentó continuar con una clase
lineal, controlada por el profesor, en la que todos debían poner atención. La
calculadora era empleada por los estudiantes para ejecutar unas instrucciones y
verificar aquello que el profesor había explicado.
3. Uso de las calculadoras por los
estudiantes para realizar algunas exploraciones, siguiendo talleres diseñados instruccional
mente. La actividad de los alumnos se centraba en ejecutar acciones propuestas
en la guía, siguiendo el orden establecido.
En
síntesis, desarrollar un proyecto de incorporación de una nueva tecnología es
un proceso complejo y lento que exige una dinámica gradual. Para que la nueva
tecnología realmente impacte el currículo y los ambientes de aprendizaje es
necesario que ésta llegue al aula acompañada de: · un plan estructurado de
formación permanente de docentes en el uso de la herramienta tecnológica y la
fundamentación teórica conceptual y metodológica. · la cooperación intra e
inter institucional que convoque voluntades en pro de metas comunes y se sustente
en el trabajo colectivo. Materiales de
apoyo producto de experiencias llevadas a cabo en el contexto de realización de
la incorporación. · un alto grado de motivación y compromiso personal y
profesional por parte de los maestros y directivos de las instituciones que se
dispongan a introducir la tecnología.
